jueves, 6 de septiembre de 2012
Taller corregido
INTRODUCCIÓN
El presente taller de escritura está enfocado en la
producción textual de la crónica literaria. Por lo tanto, hemos decidido
trabajar con seis estudiantes de edades entre nueve y quince años de diferentes
grados escolares e instituciones educativas.
Este trabajo está diseñado con el propósito de que los
estudiantes elegidos mejoren su producción textual y reconozcan en la escritura
un medio de expresión. Por consiguiente, se llevarán a cabo diferentes sesiones
en las que se darán pautas a los chicos sobre la elaboración coherente,
creativa y organizada de la crónica literaria.
El proceso está dividido en la creación de tres textos:
un texto autobiográfico, un primer acercamiento a la crónica a partir de las
vacaciones y, finalmente, un texto sobre un día especial que cumpla con todos
los requerimientos de la crónica literaria. Cada uno de estos escritos será
corregido en diferentes sesiones, con el fin de que el estudiante mejore su
producción escrita y se acerque lo mejor posible a la estructura del texto en
mención.
Planteamiento del problema
La escritura, catalogada por W. Ong,
como “la más trascendental de todas las invenciones tecnológicas humanas”, es
vista por los estudiantes como una tarea difícil y tediosa. A causa de esta concepción se pasa por alto
que escribir es en sí mismo un acto de reflexión. En el taller de
escritura que llevamos acabo con jóvenes estudiantes nos hemos encontrado con
la percepción de la escritura como un
fin y no como un medio de expresión que pude cruzar los muros de la escuela.
Sin embargo, ellos no son lo únicos responsables, ya que el método de
instrucción y la forma como la escritura llegó a sus vidas juega un papel
determinante en su proceso de escritura.
Es por esto que una de las metas de
este taller es mostrar a los jóvenes la escritura como una actividad sencilla
que no dista mucho de la expresión lingüística que expresan con facilidad, pues
al leer su primer texto autobiográfico fue posible apreciar la dificultad que tienen
para escribir textos extensos (más de media página) y plasmar en el
papel lo que verbalmente expresan
con fluidez. Lo anterior indica, además del temor a la escritura, poco esfuerzo cognitivo por parte del
alumno, como lo indica el texto: Construir la escritura de Daniel Cassany.
Donde
afirma “Un texto de 200 o 300 palabras requiere escasa información,
esconde mejor las limitaciones que padece el autor, ofrece pocas dificultades
de comprensión para un lector experto, etc. (Daniel Casanny. 1999)
En la mayoría de los casos se puede
atribuir el temor a escribir al tipo de
evaluación que se implementa en
el aula escolar donde lo que se busca es sancionar más no construir.
No obstante, esta no es la única
dificultad que presentan los participantes del taller, ya que en los textos
elaborados por los jóvenes se logra apreciar que los relatos no tienen una
estructura adecuada e inician el texto
abruptamente sin tener en cuenta la
necesidad de una introducción, entrada fuerte y atractiva; desenlace, que incluye detalles que permiten
al lector “vivir” y recrear el suceso y por último, Una conclusión del relato.
En cuanto a la coherencia, los
alumnos al iniciar el taller escribieron textos sin título ni subdivisiones internas, lo que revelaba
una escasa coherencia global. No emplean una organización del texto en unidades
compactas, jerárquicas y gráficas. En sí les hace falta la organización de las oraciones en el
interior del párrafo. Respecto a la cohesión “conjunto de relaciones o vínculos
de significado que se establecen entre distintos elementos a partes del texto
que permiten el lector interpretarlo con eficacia (Halliday y Hasan, 1976,
Mederos, 1988) son muchos los vacíos, puesto que no utilizan elementos cohesivos que enriquezcan y aporten
significado al texto, por ejemplo: mecanismos
de repetición, marcadores discursivos, cadenas nominativas y sucesión de
tiempos verbales.
Con este taller buscamos que el
alumno conciba la escritura no como una acción para recolectar
datos sino como un instrumento activo de generación de pensamiento, mejore
sustancialmente la redacción y pierda el temor a escribir.
En busca de obtener resultados
positivos con este proceso de escritura optamos por trabajar con referentes
teóricos como: Walter Ong, Daniel Cassany y David Aussubel, con su teoría de
Aprendizaje Significativo.
INDICADORES
DE LOGROS
C Escribe una crónica
teniendo en cuenta su estructura, realizando descripciones detalladas de
un hecho real.
C Ubica con precisión y
claridad aspectos cronológicos que le dan sentido al texto.
C Identifica el escrito
como una herramienta útil que le ayuda a comunicarse de manera eficaz y
directa.
C Reconoce que los
signos de puntuación le da una jerarquía al texto organizando la información
suministrada para una mayor comprensión por medio del lector.
C Aplica normas
ortográficas elementales en la correcta escritura.
C Muestra interés en la
escritura de la crónica recreando hechos reales.
C Expresa las ideas con
claridad de manera lógica logrando mayor comprensión del texto.
MARCO
TEÓRICO
El término crónica proviene del griego kronos que significa tiempo. La crónica
surgió a partir de las vivencias de los hombres primitivos que utilizaban un
lenguaje determinado, como el oral, gestual o el pictográfico. En ella se
contaba un hecho en particular y se daba a conocer sus creencias o las propias
historias. Además, los relatos no eran organizados, carecían de rigurosidad y
del aspecto cronológico. Sin embargo, fue adquiriendo un orden lineal de
ocurrencia o cronológico, con lo que se separó del mito y la religión.
Para hablar hoy de crónica hay que tener en cuenta
algunos conceptos que se han dado sobre ella. En primer lugar, en el
Diccionario de María Moliner[1]se
define como una “historia en que se van exponiendo los acontecimientos por el
orden en que han ido ocurriendo”, es decir, es un relato de hechos de forma
ordenada. Así mismo, José Luis Martínez Albertos[2],
agrega que “la crónicaes la narración de una noticia con ciertos
elementos valorativos, que siempre deben ser secundarios respecto al relato del
hecho que la origina”, dado que, además de ser un relato que narra hechos,
también puede contener una valoración interpretativa de los mismos. En últimas queremos
citar a Susana González Reyna, Profesora de la UNAM, quien expone un concepto
claro y pertinente sobre la crónica. Ella afirma que:
“Se trata
de un género narrativo con fuerte apoyo descriptivo. Se recurre a la forma
narrativa para el relato de los acontecimientos a fin de destacar su
trascendencia; y a la forma descriptiva para hacer sentir al lector inmerso en
el ambiente y que perciba los detalles como si realmente estuvieran
presenciando el suceso”[3].
Además de esto, Susana González también expone el
propósito de la crónica y es el de “ofrecer el relato, la reproducción de un
suceso; colorear los hechos de modo tal que el lector viva el
acontecimiento”, con lo que invita al cronista a tener muy presente en su
imaginación al lector o al posible público que leerá su texto. Así, pues, como
dice Martín Vivaldi: “El cronista, al relatar algo, nos da su versión de los
hechos; pone en su narración un tinte personal. No es la cámara fotográfica que
reproduce un paisaje; es el pincel de un pintor que interpreta la naturaleza,
prestándole un acusado matiz subjetivo…”[4]; la cuota personal del autor siempre debe estar presente.
De esta manera, partiendo de los anteriores
conceptos, se pueden dar algunas características de la estructura de la
crónica. Es importante resaltar la unidad que debe tener como uno de los
elementos que impactan al lector. Para que esto se dé, según Susana González,
es necesario que el escritor tenga en cuenta que:
1. Debe evocar el suceso que desea relatar.
2. Debe narrar los sucesos de forma ordenada
cronológica y espacialmente.
3. Debe darle el tono adecuado para que el lector
se sienta atraído.
4. Debe agregar un comentario, una apreciación
personal presentada de modo que resulte sutil, agradable y discreta.
Por otra parte, Daniel Samper Pizano en el primer tomo de
su libro Antología de grandes crónicas
colombianas, menciona cuatro tópicos generales en los que se clasificarán algunas
crónicas de algunos cronistas colombianos. Estos tópicos son:
- Las crónicas que cuentan “grandes sucesos y aventuras o
describe escenarios y objetos”.
- Otras en las que se emprende la narración del acontecer
de un lugar en el curso del tiempo.
- Unas más que se entretienen en investigar y retratar
con curiosidad y gracia un hecho particular o determinado rasgo de un
personaje.
- Y las que recuerdan una época con sus costumbres y
referencias peculiares.
Así, pues, iniciaremos hablando del mismo Daniel Samper
Pizano, quien aparte de compilar y crear la completa Antología de grandes crónicas colombianas,
también se ha dedicado a trabajar como periodista de El Tiempo, como editor,
como autor de más de treinta libros, como guionista de televisión y cine, y
como cronista[5].
Inició su carrera desde sus diecinueve años
y desde entonces no ha parado de escribir. Su estilo de crónica generalmente
se dirige hacia esa categoría que se entretiene “en investigar y
retratar con curiosidad y gracia un hecho particular o determinado rasgo de un
personaje”. Tal es el caso de su crónica “Teresita la descuartizada”[6], en la que se evidencia
una ardua investigación sobre un crimen que sucedió entre la primera mitad del
siglo veinte en la ciudad de Bogotá. En ella no solo cuenta la historia de
María Teresa Buitrago, víctima del crimen, sino que también se encarga de
relatar la conmoción que produjo este hecho real en el país, debido a las historias
de amores y desamores que la rodeaban.
Para ejemplificar parte del hecho particular que Samper
Pizano relata en dicha crónica, podemos citar lo que sucede luego de que Ángelo
Lamarcca, marido italiano de Teresa y principal sospechoso del crimen, responde
positivamente a la pregunta del juez de que si mataría por una infidelidad:
“A partir de ese momento, y
sin que ya pudiera tener importancia para ellas lo que decidiera el juez sobre
la culpabilidad o inocencia de Lamarcca, el italiano se convirtió en el novio
ideal de las teresitas. Todos los días lo abrumaba el correo con cartas de
amor. En su celda, el reo de asesinato tenía arreglados los retratos de más de
treinta mujeres que le habían mandado su fotografía y declaraciones
apasionadas”[7]
En la anterior cita, el
autor se centra en el impacto que produjo no solo el crimen, sino también en
ese rasgo determinado de assassino per
amoreen el que se convirtió el marido de la víctima.
Sirva de ejemplo también otro texto escrito por el
cronista en cuestión: “Crónica de una estafa anunciada”, en la que se relata,
de igual manera, un hecho particular como el de la estafa de las pirámides en
Colombia. De forma curiosa, irónica y hasta sarcástica el cronista muestra lo
que estaba sucediendo en ese momento y con voces de personajes importantes en
el conflicto, pone de relieve la situación desde diferentes puntos de vista,
incluso el suyo: “Palabras del ex ministro de Uribe Rudolf Hommes a la periodista
Cecilia Orozco: “Aquí faltó gobierno. No intervino a tiempo con valor para
evitar esta catástrofe”[8].Daniel Samper Pizano es
uno de los cronistas de nuestro tiempo que sigue conformando sus textos no solo
de sus propias perspectivas, sino a partir de una concienzuda investigación
sobre los temas o hechos que quiere abordar.
Consideremos ahora a otro cronista del siglo XXI; Juan
Gossaín, periodista cordobés de los más destacados escritores de crónica en
Colombia. Su estilo es, principalmente, crónicas en las que denuncia la
corrupción de situaciones específicas del país, es decir, la mayoría de sus
crónicas se pueden clasificar dentro de los relatos de un suceso, se describe
un escenario y se narra la situación allí vivida. Tal es el caso de: “Desperdicio de mercados para damnificados
desató indignación ciudadana”, que cuenta la historia de los mercados para
los damnificados por el invierno en el sur de Bolívar en el año 2007. Para
precisar las anteriores apreciaciones tomaremos cita textual de su escrito: “Solo espero que la ira de Dios caiga sobre
los responsables de una infamia como esta, ya que la justicia de los hombres no
solo es ciega, sino sorda” [9]
Además, el periodista relata los hechos más destacados de
la vida de algunos personajes nacionales como el famoso boxeador “Kid Pambelé”.
Pambelé, quien también es dueño de una investigación
hecha por parte del cronista colombiano para llevarlo a ser parte de sus
colecciones de textos cargados de nacionalismo en donde muestra una cruda
realidad colombiana tanto de hechos generales como en particular.
Personajes famosos y gente común que sufre a diario las
consecuencias de la corrupción y la pobreza colombiana debido a los malos
gobiernos, los políticos y dirigentes con ansias de poder y dinero olvidando a
su pueblo como su mayor motivación.
En la crónica de Pambelé se narra la vida del boxeador de
manera cronológica y hace zoom en las
diversas situaciones que inspiraron al famoso deportista. He aquí algunas de
las características mencionadas anteriormente: “La vida dio muchas vueltas. Pasaron doce años. El vendedor de
cigarrillos recorrió todos los pueblos costeños ganándose la comida a
trompadas. Hasta que una noche de octubre, con los ojos brillantes mirando a su
contendor, soltó la mano izquierda, tumbó a Frazer, oyó el ruido de la
muchedumbre y se acordó de una cosa: el diente…”
Juan Gossaín transporta a sus lectores a los variados
lugares con sus palabras y sus excelentes crónicas narradas de manera tan
poética y real gracias a su profesionalismo y perfección empleada en el arte de
escribir.
Por otra parte el cronista Antonio Caballero Holguín, periodista
y escritor colombiano nacido en Bogotá, 1945. Vivió su niñez y juventud entre España,
Colombia y Francia, en donde llevó a cabo estudios de ciencias políticas. Ha
sido columnista y caricaturista de numerosos diarios y revistas colombianos y
extranjeros. Autor de la novela Sin remedio y del libro sobre arte Paisaje con
figuras. Aficionado y conocedor de la tauromaquia, escribió los ensayos Toros,
toreros y público, y Los siete pilares del toreo. Ganó el Premio Planeta de
Periodismo en 1999 con “No es por aguar la fiesta”, libro que recoge sus
principales notas políticas publicadas en la década de los noventa. Actualmente
es columnista de la revista Semana en la que
escribe artículos de opinión, por lo general relacionados con política.
Gracias a ellos es catalogado como uno de los
columnistas más críticos del país. No obstante, su pasión es la crónica ya que
en este sub género de la literatura encuentra el espació propicio para escribir
sobre sus grandes pasiones.
Antonio caballero tiene un amplio repertorio de
crónicas, sin embargo, hemos elegido
solo dos. En primer lugar: Pelea
a machetazos / Crónica de toros. Narra cómo
transcurrió una corrida de toros en la plaza Santamaría. Amante de esta
práctica cuenta en primera persona, desde su posición de espectador, quiénes participan de esta corrida otorgando a
cada uno calificativos que revelan sus preferencias. Narra los sucesos de forma ordenada cronológica y
espacialmente. En ocasiones utiliza lenguaje
técnico, lo cual permite inferir que es un conocedor de la tauromaquia.
Así mismo, recurre al lenguaje poético para exaltar los momentos fatídicos del toro y su
verdugo con abundantes descripciones y figuras literarias que permiten al
lector recrear la escena e involucrarse con las emociones que despiertan
dichos sucesos. Aunque
no es una crónica extensa, en la brevedad este escritor describe eficazmente los momentos claves que transmiten toda una
carga emocional.
En segundo lugar, la crónica: Torero y ganadero / sobre despedida de César Rincón en Duitama, está escrita en tercera persona e inicia con una descripción minuciosa tanto del toro de la faena como del torero Cesar Rincón, personajes principales. Hace un recorrido ordenado por los distintos instantes de la corrida y los ambienta con metáforas y detalles que permiten imaginar el momento. Utiliza pautas y signos de puntuación que refrescan el texto y hacen del escrito una lectura agradable. Por último, a manera de conclusión cierra la crónica con su opinión personal acerca de lo que fue la esperada corrida de toros.
METODOLOGÍA
El presente taller está planteado para estudiantes de
edades entre nueve y quince años. Con ellos se debe iniciar un proceso que está
dividido en tres sesiones principales en las que desprenden dos fases que
comprenden correcciones a los textos escritos.
Primera
sesión:
En este primer encuentro se pretende entablar una
relación de confianza tanto entre
docente y estudiante como entre estudiante y escritura. Para esto, se propone
una conversación entre dos en la que se el docente se muestre como lector más
que como evaluador de los textos. Luego de presentado el objetivo de la
elaboración de crónicas al estudiante y de motivarlo a participar activamente
de la escritura, el docente deberá pedirle al joven que realice un primer texto
autobiográfico en el que plasme algunos de los aspectos que él considere más
importantes en su vida, con el fin de observar y diagnosticar posibles
problemas a la hora de escribir.
Segunda
sesión
Esta segunda parte está dividida en tres fases
diferentes:
- Primera fase: El
docente deberá darle al estudiante un primer acercamiento a la crónica a partir
de la lectura de algunos ejemplos de la misma. Se leerán entre dos o tres
crónicas con el estudiante de las cuales él mismo deberá desglosar las
características que encuentre dentro de ellas desde su propia perspectiva. Con
solo esos conocimientos formados desde la lectura de las crónicas, el
estudiante deberá crear un primer texto en que trate de seguir las
características que ha encontrado, teniendo como tema las vacaciones.
- Segunda fase: Se
dará paso a la confrontación del texto creado por el estudiante con las
características que Susana Gonzales Reyna le otorga a la crónica. La corrección
tendrá como puntos principales la globalidad del texto comprendida desde la
coherencia y la cohesión, el estilo pertinente y constante que usa, la forma
como atrae al lector y las herramientas que utiliza para enriquecer el texto.
De esta manera, se le pide al estudiante que modifique todos los aspectos que
sean pertinentes para el mejoramiento de su texto.
- Tercera fase: Con
el nuevo texto, se verificarán los logros en cuanto al contenido y, también,
los aspectos de forma como la ortografía, gramática y la estructura general
(entrada, nudo y conclusión). El texto debidamente corregido se subirá al blog
creado por el docente para la exposición los trabajos y del proceso.
Tercera
sesión:
Esta parte también está dividida en tres fases:
- Primera fase: El
docente deberá afianzar el concepto y características de la crónica al
estudiante. Además de esto, se le leerán otras crónicas con el fin de que los
diferentes aspectos de la crónica queden claros. Seguidamente se le pedirá al
estudiante la creación de una nueva crónica, basado en el tema de un día
especial para él.
- Segunda fase: Se
dará paso a la corrección del texto por parte del docente. Luego de una
corrección previa, se leerá la crónica irán exponiendo las sugerencias para el
mejoramiento del contenido en voz alta de modo que el estudiante tome
conciencia de sus fallas y ubique significativamente la mejor forma de
corregirlos. De nuevo se iniciará por los aspectos del contenido: globalidad
del texto: coherencia, cohesión, el estilo pertinente y constante que usa, la
forma como atrae al lector y las herramientas que utiliza para enriquecer el
texto. De esta manera, se le pide al estudiante que modifique en un nuevo texto
todos los aspectos que sean pertinentes para el mejoramiento del mismo.
- Tercera fase: Con
el nuevo texto, se verificarán los logros en cuanto al contenido y, ahora también se tendrán en cuenta los aspectos de forma como la ortografía, gramática y la
estructura general (entrada, nudo y conclusión). El texto debidamente corregido
se subirá al blog creado por el docente para la exposición los trabajos y del
proceso.
Las anteriores fases están sujetas a modificación siempre
y cuando sea necesario para el mejoramiento de la producción escrita del
estudiante.
Rejilla
Calificación
Criterios
|
Avanzado
|
Satisfactorio
|
Básico
|
Insuficiente
|
Estructura
|
Presenta un
título pertinente a la globalidad del texto. Continúa con una entrada
atractiva que cautiva la atención del lector y en la que da una información
general del tema en cuestión. Prosigue el relato con párrafos y hechos
cronológicos en el que expone los aspectos más importantes del hecho narrado.
Utiliza descripciones, voces secundarias, figuras literarias como
herramientas que enriquecen el texto.
|
Presenta un
título pertinente a la globalidad del texto. Continúa con una descripción
pertinente y da una información cronológica
del tema en cuestión. Prosigue el relato, desarrollando los aspectos más
importantes del hecho narrado. Utiliza descripciones, algunas voces secundarias
y algunas figuras literarias que enriquecen el texto, pero carece de orden.
|
Presenta un
título pertinente a la globalidad del texto. Continúa con una entrada poco
atractiva al tema y al lector. Desarrolla vagamente algunos aspectos del
hecho narrado y no mantiene la cronología y veracidad del hecho. Utiliza
pocas descripciones y voces secundarias.
|
Presenta un
título que no engloba la totalidad del texto. Continúa con una entrada poco
pertinente y atractiva al tema y al lector. Desarrolla someramente algunos
aspectos del hecho narrado de forma desordenada e incoherente y no concluye
totalmente el tema o hecho elegido. Utiliza pocas descripciones.
|
Coherencia y cohesión
|
Plantea
correctamente ideas que sustentan el relato o composición, utilizando nexos,
anáforas, entre otros aspectos que dan sentido y enriquecen el texto.
|
Plantea
ideas que sustentan el relato o composición, en las que utiliza algunos
nexos, anáforas, entre otros aspectos que dan sentido y enriquecen el texto.
|
Plantea
ideas que no sustentan correctamente el relato o composición, en las
que utiliza algunos nexos, anáforas, entre otros aspectos que le dan sentido
al texto.
|
Plantea
ideas que no ayudan a sustentar el relato o composición, en las
que no se ven presentes nexos, anáforas, ni otros aspectos que le dan
sentido al texto.
|
Manejo de información
|
Toma como base
ideas de su entorno y otras fuentes de información que permiten construir
textos de interés.
|
Toma como base
ideas de su entorno y otras fuentes de información, pero no las organiza
adecuadamente en el texto.
|
Toma como base
ideas de su entorno, pero no utiliza fuentes de información, ni tampoco las
organiza adecuadamente en el texto.
|
No utiliza bases
de ideas de su entorno ni otras fuentes de información, ni organiza
adecuadamente el texto.
|
Lenguaje
|
Utiliza un tono
adecuado, claro y formal. Usa vocabulario preciso, acorde al tipo de texto y
la redacción es clara y concreta.
|
Utiliza un tono
adecuado, claro y formal. Usa vocabulario preciso, acorde al tipo de texto.
Sin embargo, la redacción se ve nublada y poco concreta.
|
Utiliza un tono
adecuado claro y formal, pero en ocasiones se pierde en el vocabulario acorde
al tipo de texto. La redacción no es clara ni concreta.
|
No utiliza un
tono adecuado, claro ni formal. Se pierde en el vocabulario acorde al tipo de
texto. La redacción no es clara ni concreta.
|
Voz poética
|
Utiliza lenguaje rico en expresiones
literarias que realzan el escrito.
Enriquece creativamente la
información precisa de hechos reales y
cronológicos. Implementa un estilo propio de escritura en el texto.
|
Emplea algunas figuras literarias en el
texto como las metáforas.
En ocasiones expresa creatividad e
innovación en el escrito. En algunos fragmentos se puede apreciar un estilo
propio de escritura.
|
Presenta poco manejo del lenguaje poético.
Toma únicamente como referencia los hechos
reales sin utilizar la imaginación como fuente de inspiración. Implementa un
estilo de escritura que es general.
|
No utiliza lenguaje poético. Utiliza
términos totalmente coloquiales sin presencia de figuras literarias. No
implementa un estilo propio de escritura.
|
Conclusión
Para concluir este trabajo
realizado con los seis niños de edades que varían entre los nueve y los
dieciséis años, diferentes grados escolares e instituciones se puede asegurar
que los jóvenes presentaban al inicio del taller problemas serios de coherencia
y cohesión, además de algunos inconvenientes ortográficos que se fueron
resolviendo con éxito en las sesiones de
ayuda y explicaciones hechas en dicho taller de escritura.
Se inició dando libertad al
estudiante de que expresara sus ideas en un papel, luego se hizo una corrección
ortográfica en donde se hacía énfasis en los problemas de puntuación, todo esto
para visualizar un panorama y nivel de escritura de cada estudiante. Seguido a
ello se leyeron algunos ejemplos de crónicas y se pidió que reconocieran
algunas características que tuvieran en común entre ellas, como por ejemplo la
descripción detallada, la cronología y la voz propia del autor.
Finalmente se dialogó con el
grupo de trabajo para llegar a las últimas apreciaciones sobre el taller realizado,
y se aseguró que:
-
Los niños presentaban problemas para
reconocer cierto tipo de textos narrativos.
-
Es indispensable acercar a los niños al
reconocimiento de dichos textos por medio de las lecturas otorgadas por el
maestro encargado.
-
El trabajo en equipo fortalece los lazos del
niño con el entorno; por ende facilita la expresión escrita.
-
La práctica de la escritura se perfecciona
escribiendo constantemente y avanzando en el proceso.
-
La base teórica es fundamental para orientar
a los alumnos a un camino organizado y estructurado al momento de enfrentarse
con el papel y el lápiz.
-
El rol del maestro debe ser de mediador para
alcanzar la confianza y el respeto que se requieren para la enseñanza y el
aprendizaje.
-
Los estudiantes logran escribir sus
vivencias, ideas o pensamientos únicamente si se sienten apoyados y guiados por
un mayor en quien confíen, ya que en las primeras sesiones resultó difícil ver
un desenvolvimiento en la escritura por parte de los niños.
-
Una vez los niños han alcanzado las
herramientas necesarias y las lecturas pertinentes están en capacidades de
aproximarse al concepto de un texto narrativo; en este caso una crónica.
BIBLIOGRAFIA
Cassany,
Daniel
González,
Susana. (2005). Géneros periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso. México
D. F: Editorial Trillas.
González, Susana.
(2005). Géneros periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso. México D. F:
Editorial Trillas.
Moliner,
María. (1992). Diccionario de uso del español. Madrid: Gredos.
Ong,
Walter
PRIETO, Carlos. Crónica
de una estafa anunciada. [En línea] <http://carlosprieto.net/index.php/2008/11/cronica-de-una-estafa-anunciada-by-daniel-samper-pizano/>
[Citado en 01 de septiembre de 2012].
SAMPER,
Daniel. Antología de grandes crónicas colombianas, Tomo II. Bogotá.
Yanes,
Rafael. (2006). Espéculo. Revista de estudios literarios. Consultado el día 10
de agosto de 2012 de la
WorldWideWeb:http://www.ucm.es/info/especulo/numero32/cronica.html
[2] Yanes, Rafael. (2006). Espéculo.
Revista de estudios literarios. [Homepage]. Consultado el día
10 deagosto de 2012 de la WorldWideWeb:http://www.ucm.es/info/especulo/numero32/cronica.html
[3]González, Susana. (2005). Géneros
periodísticos 1. Periodismo de opinión y discurso. México D. F:
Editorial Trillas. p. 39.
[4]Ibid., p. 39.
[5]AGUILAR.
Daniel Samper Pizano, Biografía. [En línea] <http://www.librosaguilar.com/co/autor/daniel-samper-pizano/>
[Citado en 01 de septiembre de 2012]
[6]
SAMPER, Daniel. Antología de grandes crónicas colombianas, Tomo II.
Bogotá: Aguilar, 2004. p. 49 – 64.
[7]Ibid.,
p. 61.
[8]
PRIETO, Carlos. Crónica de una estafa anunciada. [En línea] <http://carlosprieto.net/index.php/2008/11/cronica-de-una-estafa-anunciada-by-daniel-samper-pizano/>
[Citado en 01 de septiembre de 2012].
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